Diagnóstico TDAH intatento

Hola a todos, es la primera vez que escribo en un foro y lo hago fruto de la desesperación. Cuento mi caso. Mi hija de 9 años ha sido diagnosticada con TDAH de tipo inatento. 

Desde que empezó la educación reglada, ya en infantil, me decían: está en su mundo, va a su bola, es un alma libre y demás lindezas. Yo siempre la he visto despistada, en las nubes, etc. pero también es una niña muy artística, con mucha imaginación, y yo soy un poco así y creí (falsamente) que era su personalidad y ya. 

Por diversos motivos personales (su hermano nació con problemas de salud) he ido postergando llevarla al psicólogo. La llevé cuando tenía 6 años porque tenía muchos miedos, y este psicólogo no vio nada raro, solo me dijo que era algo inmadura para su edad. 

Empezando 3 de primaria me derivaron a orientación en el colegio, ya que ella en clase está metida en su mundo (digamos que no aprende nada en el colegio, todo lo estudia de cero en casa). Allí le hicieron algunas pruebas y nos dijeron literalmente que tenía signos de TEA pero no, AACC pero no, TDAH pero no. Que los tenía descolocados. 

Finalmente hace un mes la he llevado a un Neuropsicólogo y le han hecho pruebas varias. Me dieron el diagnóstico, TDAH de tipo inatento. El CI es medio-alto pero no llega a AACC. 

Ahora mismo me encuentro mal, pues pienso que he tardado mucho en llevarla a diagnosticar. El año que viene empezará 5 de primaria. Ella no va mal en el colegio, es educada, responsable, buena compañera. Pero es cierto que su grupo de amigos son 2 personas, no atiende en clase (la profesora piensa que sí porque está callada pero ella está en su mundo). Sus notas no son malas pero desde luego no corresponden al trabajo que hace en casa (bienes y notables, cuando ella es súper inteligente y trabaja bastante por las tardes). 

Me siento perdida porque no sé qué pasos dar. La neuropsicóloga me ha dicho que no cree que necesite medicación, solo terapia. De momento la he citado para psicología la semana que viene, la idea es que vaya a terapia para que le ayuden a organizarse y también a subir la autoestima (la tiene mal). Pero no sé si debería ir a la SS a que la manden a Salud Mental porque me da miedo que la mediquen. Se lo comentaré al pediatra la semana que viene. 

En breve hablaré también con la tutora...aunque está acabando el curso y el año que viene será otra persona. 

En fin, esto es más un desahogo que otra cosa, pero quería saber vuestras recomendaciones en este camino que acabamos de empezar.

Gracias por leerme. 

Gracias,

Me pasa exactamente lo mismo, creo que es absurdo que vaya al colegio. Primero, ella lo odia (dice que es como una tortura de 5 horas), la tutora no ayuda nada y los compañeros le dan igual...pero no se puede hacer homeschooling en España según tengo entendido. Igualmente yo tendría que dejar el trabajo y es algo que mentalmente necesito ahora mismo. 

A mi me cuesta mucho entender como funciona su mente pues me pasaba lo contrario a ella: apenas estudiaba y sacaba dieces...ella se pasa las tardes estudiando y llega al 7 si tiene un buen día. Me da mucha rabia, al principio me frustraba mucho, ahora ya he ajustado las expectativas. Ella se frustra poco con los estudios porque como he dicho le da igual el colegio, si saca un 5 como si saca un 8 no le importa (de momento).

Los familiares tampoco ayudan porque te dicen eso de que es muy lista blabla pero ellos no ven el día a día de la niña. Me preocupa del futuro que entre en depresión o que no tenga relaciones sociales, no tanto los estudios, pues sé que con esfuerzo los irá sacando. 

Gracias por leer

El TDAH tiene impacto en la vida académica, y por la centralidad que tiene la vida académica en general en nuestro sistema actual, es algo a no sobredimensionar pero tampoco minimizar (si podemos salirnos lo suficiente del sistema, sería diferente). 

Yo tengo adultos cerca para los cuales ha supuesto un condicionamiento importante, no sé si tanto el TDAH en sí como el impacto de rebote que tiene en la autoestima (porque pasamos escolarizados muchos años y es normal que nuestra autoestima se nutra de lo que nos devuelven en un sitio que pasamos mínimo 10 años / 5 horas al día). Con lo cual el proyecto vital (que ya sé que se llega por muchos caminos etc.) creo que habría sido diferente si se hubiese tenido en cuenta que hacían falta apoyos, seguramente estrategias para paliar dificultades en el control ejecutivo, manejo de la ansiedad derivada, las conductas que se emprenden para responder a esa ansiedad, del daño en la autoestima etc. 

Ya todos sabemos que lo importante no son las buenas notas sino ser feliz, pero no es este el mensaje que se transmite en general en la sociedad, y menos en los centros educativos -y no digamos cuando se empieza a pensar en una nota de acceso para una beca, para x estudios. Es difícil hoy en día que un niño/a viva al margen de eso. Por lo tanto, de entrada, como mínimo, estar muy atentos a la autoestima y  al autoconcepto, que es fácil que eso salga dañado. Que sacar malas notas no es ser tonto, es obvio. Pero cuidado, que si hay un TDA puede que en ocasiones realmente el niño/a se sienta incapaz de entender algo o gestionar una tarea, y eso en si mismo es frustrante y sin que haya una retroalimentación negativa ya te hace sentir mal. Sin una nota. Cuanta gente no hay con mucha capacidad, con mil ideas, pero que no tienen control para ejecutar o se pierden en el proceso, o empiezan y no terminan nada (que sí, que en un trabajo real en equipo uno pone una cosa y otro, otra, pero hay que llegar a acceder a ese trabajo o a ese contexto vital de clima colaborativo). 

Con esto lo único que quiero decir es que no minimicemos el impacto de una dificultad de aprendizaje o trastorno del neurodesarrollo o como lo llamamemos. 

En mi entorno, el Sergas te da el diagnóstico (fundamentalmente porque lo piden insistentemente en los centros para ofrecer medidas de atención a la diversidad) en  consultas de 10 minutos. Revisión en 6 meses (si fallan medidas organizativas, valorar medicación), y a correr. Los docentes solemos hacer poca cosa en estos casos y los centros pasan la pelota al diagnóstico pediátrico. El neuropediatra tira la pelota a los docentes (tampoco puede hacer mucho más) y las familias en medio haciendo el trabajo (las que pueden y saben). Son muchísimos los casos en los cuales las familias son las que tienen que sugerir las medidas. 

Si yo fuese la madre, buscaría apoyo pedagógico profesional fuera de casa, si mi economía me lo permitiese (no dejaría que la relación se viese deteriorada por hacerme cargo yo, que es algo muy habitual en las entrevistas a familias, madres vaya, hablando claro). En los casos cercanos que tengo, esto ha supuesto un alivio fundamental para que las tardes no se conviertan en peleas permanentes y la relación se deteriore. Es de suponer también que si hay por ejemplo un déficit en la función ejecutiva, un profesional plantee medidas para que la niña vaya adquiriendo estrategias al tiempo que hace las tareas. 

Por supuesto que hay más cosas que las notas y la excelencia académica, eso ya lo doy por supuesto. Pero tampoco minimizar el impacto en el mundo que vivimos y cómo se organiza. 

No sé si he conseguido expresar lo que quería decir sin ofender a nadie ni menospreciar ninguna opinión. Se puede ser inmensamente feliz sin hacer x cosa, pero si llegado un punto quieres hacer x cosa y tienes la capacidad, pero te falta algo por el medio y nadie te dice es esto y te puedo ayudar a gestionarlo así y asá, pues puede que no seas tan feliz o que tu proyecto vital no salga adelante.Sea el objetivo aprender las tablas de multiplicar, sacarte un doctorado o gestionar la frustración. Todo muy relativo por supuesto, mil factores influyendo. 

Pero por los mensajes de la forera me ha parecido ver que, a nivel familiar, el hecho que la niña no saque buenas notas, es un problema y existe una presión que igual es excesiva. A mí que una niña de 9 años se pase "toda la tarde" estudiando me enciende las alarmas, la verdad. Que si encima la chiquilla hace eso y no consigue sacar buenas notas provoque que el colegio no le guste nada, pues me parece lo más normal del mundo.

Claro que se debe intentar que la chiquilla consiga sacar lo mejor de si pero sobretodo, a mi parecer, quitarle esa presión que tiene. ¿A cuántas nos ha pasado que hemos odiado con toda el alma una determinada asignatura hasta que de repente nos ha gustado? Mismamente yo me dedico (y me encanta) a una disciplina que hasta 4º de carrera tenía completamente atravesada. Y estudiar y no conseguir sacar buenas notas (porque no había conseguido cogerle el tranquillo) es tremendamente frustrante.

Un ejemplo: mi hija, que es neurotípica, toca el piano desde los 6 años (ahora tiene 18). Evidentemente, para tocar bien el piano, no basta con ponerse de uvas a brevas, se tiene que practicar mucho (y conforme avanzas cursos cada vez más) y tener mucha disciplina. Yo, que también toco el piano, lo tenía muy claro y le insistía constantemente en que practicara a diario. Hasta que me di cuenta que era contraproducente: ella acababa tocando el piano, tras mi insistencia y discusiones varias, pero lo hacía con desgana, solo para que me callara. Realmente, era tiempo que no valía para nada, porque no se ponía en serio ni avanzaba ni aprendía nada de nada, solo "tocaba teclas". Todo cambió cuando yo cambié el chip. Me cansé de las discusiones eternas, del "ya lo hago mañana", de la desgana con que tocaba... entonces debía tener 14 años o así y ya tenía el título básico de música. Así que un día hablé con ella, le dije que un instrumento no debiera tocarse por obligación y que, si no quería, no tenía por qué seguir con las lecciones de piano. Su respuesta fue "me gusta tocar pero es que tengo otras cosa que hacer y no puedo preparar las lecciones como debería... a mí me gustaría simplemente tocar, aunque no haga cursos ni nada, a mi bola". Y yo hablé con su profe y la directora, que a partir de ahora le hicieran como una "clase para adultos", sin exigencias de programa ni de resultados, sólo tocar por gusto. Me dijeron que estaba loca, que ese el primer paso para que dejara la música. Pero yo no lo veía así: veía que podía seguir con exigencias y acabar odiando el piano o seguir a su ritmo, sin sacarse cursos ni nada pero disfrutando. Muy a su pesar, el conservatorio accedió a mi idea y ¿sabeis que pasó? DEspués de un curso yendo a su bola, sin programa, sin exigencias... al curso siguiente dijo que quería reprender los cursos ordinarios con todo y ya nunca más discutimos por si estudiaba o no estudiaba.

Sé que no es lo mismo. La música no es algo obligatorio y el colegio sí, pero pienso que puede aplicarse un poco, sobretodo a los 9 años.

Decidir que uno se asfixia tocando el piano todos los días y retomarlo más adelante, es una decisión. Luego hay niños que muy pequeños tienen dificultades que si no se abordan, van a suponer escollos en el ámbito académico (como dificultades en lectoescritura, o discalculia ...) No son cosas que vayan a poder cambiar en el momento que deseen hacerlo, lamentablemente.  Partiendo como digo de que hay un diagnóstico riguroso y aceptando que todo es en relación al mundo concreto en el que nos movemos, las exigencias del currículum y la vida escolar (yo también deseo muchas veces alejarme de él).

De verdad, discúlpame. Mi familia siempre priorizó mi rendimiento académico y, una vez eso fue bien, creyeron que todo era correcto, pero estaban equivocados. Todo estaba mal y tuvo sus consecuencias, aunque al final todo acabó saliendo bien. Pero sigo convencida que mi familia, con toda su buena voluntad, confundió las prioridades. Consiguieron que durante un tiempo sacara unas notas excelentes, pero no que me sintiera bien ni que me quisiera a mí misma y eso acabó explotando. Solo fue en el momento en que conseguí priorizar mi bienestar que todo en global acabó mejorando, incluso las notas.

sigo creyendo que una niña de 9 años que dedique una hora u hora y media después de la escuela a "estudiar" es un despropósito total.

Chavela, estás mezclando muchas cosas y muy diferentes, de verdad. 

Si es un mazazo en la universidad que un profe no considere que debe ponerte matrícula con un 9.8, pues me cuesta entenderlo. Mazazo, eh, no que te joda un poco. 

Yo parto de la base de que hablamos de un diagnóstico, no de notas.